冯天魁书香校园|徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园：多元文化背景下的幼儿园早期阅读-第一教育专业圈
冯天魁
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《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有重要的影响。”为促进学前儿童口头语言发展，一个重要途径就是通过阅读。早期阅读活动在培养幼儿建立语言符号系统，提高幼儿词汇扩充，帮助提高倾听和理解能力上起着重要作用。
早期阅读一直是大家关心的热点问题。乌南幼儿园有9个境外班、13个境内班。结合乌南幼儿园多元文化背景，我们从六个方面入手进行幼儿早期阅读的思考和实践。
环境营造——带给孩子充满书香的环境
在开展早期阅读中，激发幼儿的阅读兴趣尤为重要。培养幼儿早期阅读的兴趣，不是简单地直接指导幼儿怎样阅读，而是从身边的人——老师、家长饶有兴趣的阅读中激发的，或家长通过多带幼儿上书店、图书馆，有意识地让幼儿知道好听、好玩的故事都来自这些图书，从而激发幼儿对图书的兴趣。
带给孩子一个充满书香的阅读环境，是乌南幼儿园一直倾心营造的。一走进幼儿园宽敞的门厅，首先映入眼帘的是富有情趣的亲子书吧，里面有小桌子、小沙发，还有一本本孩子感兴
趣的中外绘本。
在亲子书吧里，我们结合主题、节日，进行好书推荐、美文欣赏、读书智力问答、好书人气推荐等，引导家长根据孩子的年龄，选择合适的图书阅读，鼓励孩子带着问题阅读，并在每一个阶段进行问题有奖征答；在各班推荐好书的基础上，将5本幼儿推荐的好书放在亲子书吧，以供更多的幼儿一同阅读并进行人气评选。孩子们通过自主投票，开展好书人气评选，选出最感兴趣的图书。
此外，我们开设中英文“童话屋”，提供大量适合幼儿阅读的绘本。中外幼儿在每周固定的时间里到此阅读，在书的世界中感受阅读乐趣，掌握阅读方法，慢慢学会自主阅读。
组建项目组——有针对性的专项研究
为提高幼儿园早期阅读活动实效，幼儿园应定期开展早期阅读的园本教研活动。乌南幼儿园组建了早期阅读项目组，会定期开展相关的项目组研究活动，项目组研究活动的过程是幼儿园教师集思广益、资源共享的过程，也是教师进行自我反思、开展问题探讨的过程，是提高教师教育教学水平、促进教师专业发展的重要途径。
早期阅读项目组研究活动，不仅利于教师探讨适合本园本班幼儿的早期阅读活动教学方法，逐渐形成独特教学风格，更利于幼儿园管理者加深对早期阅读的认识和理解。在项目组研究活动中，教师之间可以分享学习早期阅读教学活动的经验，讨论教学过程中遇到的问题和困惑，寻找提高幼儿积极性的办法与策略，使教师通过讨论、反思等过程逐渐成长为研究型教育者。
乌南幼儿园将园内一批对阅读有兴趣、有研究的老师聚集起来，组建阅读项目组开展专项探索，不断提升老师们的阅读教育理念，锤炼阅读教育策略。
如，结合四川汶川地震，我们一起分享科学绘本《地震之灾》；结合国际纷争事件，我们一起设计绘本《和平是什么》；结合六一国际儿童节，我们精选绘本《世界各地的来信》并设计大班的活动，等等。
周三开设“早期阅读”和“英文戏剧”活动，双管齐下，在中外幼儿混班的环境下，让幼儿进行多语言体验学习。教师还排练童话剧，编写剧目、整理台词、自制道具等，尝试用孩子们的视角表演绘本中的角色，让他们感受多元的绘本表达。
图书漂流——扩大幼儿的阅读场
“要孩子学会阅读，我们的家庭，我们的社会，必定要先有阅读的环境。”家园必须密切合作，教师家长都应该以身作则，为幼儿营造一个轻松愉悦的阅读环境，让幼儿感受到图书的魅力以及阅读带来的快乐。教师可以引导家长与孩子进行阅读感悟交流，这样可以培养孩子的概括与表达能力、分析辨别能力。
在阅读教学中，教师应该采用赏识激励的教育方法，给予孩子积极的评价，充分激发孩子阅读的积极性，让幼儿在阅读中体验成功。
老师们通过建立家园教育共同体的方式，发掘孩子家中的图书资源，请孩子及家长进行好书推荐，建立班级小书库，家园携手开展图书漂流。在家园共同建构的这个平台上，传递幼儿园阅读教育理念、分享亲子阅读经验。每周固定时间的图书漂流，由家长志愿者和孩子一起来做图书管理员。
班级开展故事爸妈、老师推荐、家长推荐等，激发孩子的阅读兴趣。在《我幸运的一天》的亲子表演中，家长积极参与，受到孩子们的热烈欢迎。孩子们细致阅读绘本，观察角色表情、揣摩角色的对话和语气语调，和家长（同伴）讨论角色扮演，讨论如何进行角色化装、制作表演道具等。
家园协同不仅激发了孩子对绘本阅读的兴趣，更培养了孩子自主性学习能力。优秀的图书，不仅在孩子中漂流，家长也参与其中。家长也交流着各种蕴含着先进科学教育理念的图书、优秀的绘本，老师们相互推荐各种形质兼美的文学作品。图书漂流、好书分享的理念越来越深入人心。
搭建平台——让幼儿走近中外作家
幼儿作品要体现新颖性、时代性。时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品时，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。
“让孩子亲近童书，把好书送给孩子”，乌南幼儿园经常会邀请国内外著名作家、出版人走进幼儿园，向幼儿提供国内外最新的早期阅读绘本，并在和作家的现场互动中产生阅读的兴趣。
比如，著名儿童文学家梅子涵多次走进乌南幼儿园，就“如何开展绘本阅读”做专题讲座，与老师一同分享解读图片信息，挖掘绘本深层意义；波兰作家麦克向孩子们讲述自己的著名绘本《月亮的味道》，并现场演绎儿童集体阅读的方法，令孩子和老师们受益匪浅；著名儿童文学作家高洪波，在班级现场和孩子们一起听故事，并亲手赠送自己的绘本作品。孩子们在和作家零距离接触中，感受作家的风采，开阔了视野，增强了阅读的兴趣。
图书借阅——拓宽阅读渠道，丰富读本内容
幼儿园图书馆可以发展幼儿早期对图书馆的认知和利用态度，影响将来使用其他类型图书馆的意识和习惯。因而幼儿园图书馆应尽可能地提供规范的服务，帮助幼儿认识、了解图书馆的功能，培养幼儿对图书馆的利用意识，使幼儿园图书馆成为幼儿学习和生活的有力支撑。幼儿图书馆是对幼儿进行教育、教学活动不可缺少的辅助部门。
对幼儿而言，学会使用图书馆是幼儿完整学习生活的一部分，具有其他教育不可替代的作用。只有幼儿认识和了解图书馆的作用，切实使用上图书馆，才会吸引幼儿更喜欢幼儿园，并爱上阅读。
幼儿园图书馆对于培养幼儿的阅读兴趣和习惯，对幼儿进行阅读教育都可起到重要作用。
乌南幼儿园在班级图书漂流活动的基础上，增设了幼儿园的图书馆，定期对中、大班幼儿开放，幼儿每人手持图书借阅证到幼儿园的图书馆进行图书借阅，并在规定的时间内归还，进行下一次的借阅。
这种方式，有效补充了班级图书漂流活动的图书数量，大大丰富了幼儿的阅读范围，经过幼儿园专业人士挑选的国内外优秀的绘本，都成为了幼儿喜闻乐见的阅读材料。通过广泛的阅读，满足幼儿旺盛的求知欲，发展了语言、智力，培养幼儿团结互助、勇敢坚强、文明礼貌等良好的个性品质。
多媒体阅读——巧妙结合，激发幼儿阅读兴趣
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
随着教学改革的不断深入，多媒体辅助教学成为早期阅读教学的重要方面。多媒体教育技术借助其形、声、色、光的效果创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥乏味的知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围。
多媒体阅读凭借其生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到阅读活动中。借助多媒体，幼儿能够直观地理解文本内容，多媒体显然已经呈现出提供丰富的多媒体信息资源、提高幼儿阅读积极性、帮助创设教学情境等多方面的优势。
乌南幼儿园紧跟“互联网+”的时代发展趋势，从幼儿园园本课程特色出发，设计了乌南幼儿园多元文化体验APP阅读软件，在特定的场景中，幼儿自主阅读，通过声、色、光的整合输入，增进对于多元文化内涵的感知，提高自主阅读的乐趣和兴趣。
幼儿园早期阅读活动有其独特的教育目标和工作任务，是区别于其他语言教育活动的重要之处。阅读是幼儿成长经历中不可缺失的一部分，从小让幼儿接触一些优秀的文学作品，培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，初步让幼儿通过阅读有所感受、感悟，得到情感的熏陶，是一件非常有意义和有价值的事情。
幼儿园会选取合适的教育材料，优化教育手段，创建良好的阅读环境，立足于幼儿阅读素养的培养研究，最终促进学前儿童早期阅读能力发展，让幼儿徜徉在书的海洋中，汲取书的知识和营养，使幼儿园充满书香，散发出阅读的魅力。
（本文作者单位上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园）
（本文原载于《上海教育》杂志2017年8月AB刊，版权所有，更多内容，请参见杂志）
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